葉 蓉

　　近年來，高職院校學(xué)生的就業(yè)問題備受關(guān)注，畢業(yè)生“緩就業(yè)”“慢就業(yè)”成為教育和就業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。在數(shù)字化、經(jīng)濟(jì)全球化及生涯規(guī)劃多元化的背景下，這兩種就業(yè)現(xiàn)象呈現(xiàn)更為復(fù)雜的特征。

　　事實(shí)上，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇既受到外部環(huán)境的影響，也受到內(nèi)部因素的驅(qū)使。“緩就業(yè)”“慢就業(yè)”現(xiàn)象，有多種原因。

　　高職人才供給不平衡，需求難滿足。隨著高職院校逐年擴(kuò)招，高職畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，部分用人單位對學(xué)歷要求也不斷提高，就業(yè)競爭異常激烈。同時，部分用人單位，尤其是傳統(tǒng)制造業(yè)等行業(yè)的企業(yè)單位吸納就業(yè)能力不足，而以高科技、高效能、高質(zhì)量為特征的新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對高職畢業(yè)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、跨學(xué)科融合、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用等提出更高要求，職業(yè)教育與社會需求存在一定程度的脫節(jié)，高職院校部分專業(yè)招生與就業(yè)市場需求不匹配。

　　學(xué)生就業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定，期望過高。畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)和期望是復(fù)雜的，并受多種因素影響。部分高職畢業(yè)生未能轉(zhuǎn)變就業(yè)心態(tài)，專業(yè)的廣度、深度，以及就業(yè)擇業(yè)觀未能契合市場發(fā)展，呈現(xiàn)“高不成、低不就”特點(diǎn)。期望也因個體而異，有些學(xué)生對高薪和職業(yè)晉升有較高期望，也有學(xué)生更看重工作內(nèi)容和生活平衡。外部因素如家庭背景、教育質(zhì)量和社會輿論也在塑造就業(yè)心態(tài)和期望上發(fā)揮作用。

　　社會價值觀不斷變化，日趨多元。隨著社會的快節(jié)奏變化及復(fù)雜環(huán)境的影響，畢業(yè)生的價值觀也在改變，尤其受網(wǎng)絡(luò)世界的影響，他們更為開放、自由及個性化，更注重職業(yè)發(fā)展前景和工作生活體驗(yàn)感，相當(dāng)部分學(xué)生不再認(rèn)為高薪高壓力的職業(yè)生涯是成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“躺平”“佛系”文化也在影響著學(xué)生就業(yè)。

　　解決畢業(yè)生“緩就業(yè)”“慢就業(yè)”問題，需要從政府層面、學(xué)校層面和畢業(yè)生個體層面綜合發(fā)力。

　　政府層面：推動區(qū)域均衡發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)“就業(yè)”共富

　　建立健全就業(yè)促進(jìn)與監(jiān)管機(jī)制。深入實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，更精準(zhǔn)發(fā)揮政策杠桿作用，加大促進(jìn)就業(yè)專項(xiàng)支持力度，完善黨委政府領(lǐng)導(dǎo)、人社部門主抓、相關(guān)部門各負(fù)其責(zé)和社會各界共同參與的“大就業(yè)”工作格局。進(jìn)一步健全司法救濟(jì)機(jī)制，暢通維權(quán)渠道，讓用人單位消除對高職畢業(yè)生的就業(yè)歧視，筑牢就業(yè)平等的法治屏障，營造公平就業(yè)環(huán)境。

　　推動教育資源的均衡分配。這包括鼓勵經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校與經(jīng)濟(jì)相對落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)高職院校開展合作項(xiàng)目，如遠(yuǎn)程教育、項(xiàng)目培訓(xùn)等，以提供高質(zhì)量教育資源。尤其需要對農(nóng)村地區(qū)畢業(yè)生加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)和技能提升，可以與企業(yè)合作，定制培訓(xùn)項(xiàng)目，滿足市場對特定技能的需求。可以鼓勵部分經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)城市企業(yè)在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)立分支機(jī)構(gòu)，通過稅收政策和金融支持，激勵企業(yè)投資，創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會，助力畢業(yè)生回鄉(xiāng)就業(yè)。

　　提供更為精準(zhǔn)的就業(yè)服務(wù)。充分利用大數(shù)據(jù)加強(qiáng)對“緩就業(yè)”“慢就業(yè)”監(jiān)測與預(yù)警分析，對畢業(yè)后未及時就業(yè)的學(xué)生，通過大數(shù)據(jù)追蹤其就業(yè)動態(tài)、就業(yè)意愿等，實(shí)時掌握并跟進(jìn)幫扶，精準(zhǔn)對接用人單位人才需求數(shù)據(jù)庫，及時做好人與崗位的配對。關(guān)注家長對畢業(yè)生就業(yè)觀的影響，做好科學(xué)合理擇業(yè)觀的宣傳引導(dǎo)，打通積極就業(yè)“最后一公里”。

　　學(xué)校層面：統(tǒng)籌發(fā)力人才培養(yǎng)，創(chuàng)新多元實(shí)踐育人模式

　　聚焦需求，動態(tài)調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)。敏銳捕捉畢業(yè)生供給與市場人才需求的錯位，以市場需求為導(dǎo)向及時科學(xué)調(diào)整學(xué)科專業(yè)，主動對接國家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，切實(shí)將專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域發(fā)展、市場需求深度融合，做好專業(yè)及時優(yōu)化調(diào)整、迭代升級工作，使人才培養(yǎng)符合所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。

　　聚焦教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀。發(fā)揮課程課堂主陣地育人的作用，強(qiáng)化各類專業(yè)課課程思政與思政課程的協(xié)同融合，各類專業(yè)課程與就業(yè)指導(dǎo)的協(xié)同融合，專業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與第二第三課堂活動的協(xié)同融合。積極關(guān)注人才市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，通過企業(yè)和市場調(diào)研及時了解用人需求和崗位要求，進(jìn)而調(diào)整課程設(shè)置及育人平臺建設(shè)，確保人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)市場需求精準(zhǔn)匹配。

　　聚焦育人共同體建設(shè)，提升學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力。整合校內(nèi)外就業(yè)育人資源，深入實(shí)施產(chǎn)教融合，搭建校企合作平臺，通過共建實(shí)踐育人基地，實(shí)現(xiàn)“基地共建、資源共享、產(chǎn)學(xué)共研、師資共培、學(xué)生共育”，強(qiáng)化緊密型深度式合作，共同開展專業(yè)、課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的創(chuàng)新改革。同時，基于實(shí)際需求的科學(xué)研究和科技成果轉(zhuǎn)化，反哺應(yīng)用于人才培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)符合市場需求和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

　　個體層面：盡早做好自我規(guī)劃，目標(biāo)導(dǎo)向提升綜合素質(zhì)

　　高職院校學(xué)生要樹立正確的求職擇業(yè)觀念，對自己要有一個客觀理性的認(rèn)知，合理定位，增強(qiáng)積極主動的就業(yè)意識，樹立合理的職業(yè)目標(biāo)，要走出校園、走進(jìn)就業(yè)市場了解就業(yè)崗位需求，找到適合自己的就業(yè)崗位。

　　強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃，要有對自我能力和就業(yè)環(huán)境的正確認(rèn)知，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，以發(fā)展的眼光看待就業(yè)和未來發(fā)展問題，提高自我職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

　　注重提升就業(yè)綜合素質(zhì)，通過明確未來從事職業(yè)所需要的知識和技能，設(shè)立具體量化、可操作、可達(dá)成的自我提升目標(biāo)，在學(xué)好專業(yè)知識的同時，主動加強(qiáng)專業(yè)技能的實(shí)踐鍛煉，在真實(shí)職場環(huán)境中提升實(shí)踐能力。

　　（作者單位：浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）